Анализ стихотворения «Школьник» Н. Некрасов

Анализ стихотворения Некрасова «Школьник»: тема, жанр, идея

Поэтический текст был создан Некрасовым в 1856 году, напечатан в журнале «Библиотека для чтения» (№ 10), позднее был включен в сборник стихотворений. В момент написания стиха поэт проживал на даче под Ораниенбаумом. Сам же год является переломным в творческом пути поэта. Ему удалось издать стихотворный сборник, справиться с тяжелым заболеванием, кроме того, журнал «Современник», редактированием которого он занимался, стал востребованным у российских читателей.

К власти приходит Александр II, обстановка в стране становится более спокойной, появляются предпосылки для отмены крепостного права, что не может не радовать Некрасова, известного как крестьянский заступник. Именно в этой атмосфере собственных побед и улучшения ситуации в государстве он и создает поэтический текст, обращаясь к теме крестьянских детей. Малыши, нарисованные поэтом, мечтают о том, что смогут получить образование и вырваться из нищеты и унижений. Николай Алексеевич верит вслед за ними, что это произойдет.

Жанровое своеобразие

Стих представляет собой лирический монолог, написанный под впечатлением встречи рассказчика с мальчиком, представителем крестьянского сословия. Подробный анализ «Школьника» Некрасова предполагает также определение жанра. Стихотворение представляет собой образец гражданской лирики, в которой поэт поднимает важные и значимые для него темы.

Он рисует собирательный образ мальчика-крестьянина, который идет учиться — в котомке у него лежит книга. Кто он, совершенно неважно, это может быть сыном обычного труженика, который отдал за обучение мальчика «последний грош», или же ребенком дьячихи, также пожертвовавшей последние деньги на образование. Или же мальчик из отпущенных. Автор сознательно не дает ответа на вопрос, ведь совершенно неважно, какое именно крестьянство представляет школьник. Гораздо значимее то, что он всей душой стремится к образованию, понимая, что только таким образом возможно вырваться из суеты и чего-то добиться в жизни.

Композиционно-образная структура

Стихотворение имеет достаточно простую линейную композицию, в которой можно выделить несколько смысловых частей:

  • Вступительная часть, встреча лирического героя с крестьянским мальчиком.
  • Краткое описание ребенка (цитата: «ноги босы, грязно тело»), предположения о том, кем являются его родители.
  • Краткий пересказ истории жизни «архангельского мужика», Михаила Ломоносова.
  • Рассуждение автора о том, что конкретно этого ребенка и других крестьян, стремящихся к знаниям и образованию, ожидает светлое будущее. Лирический герой, да и сам Некрасов, искренне верят в это.

Поэт противопоставляет духовно богатых, прекрасных крестьян тупым и бездарным представителям дворянского сословия. Именно в этом состоит главная мысль «Школьника» Некрасова. Автор строк убежден, что ситуация изменится к лучшему и каждый представитель крестьянства сможет получить достойное образование.

Образная система представлена тремя персонажами: сам лирический герой, крестьянский мальчишка, которым автор восхищается, а также Михаил Ломоносов, также выходец из бедной среды, сумевший благодаря собственному уму добиться отличного результата.

Характеристика школьника

Автор рисует образ ребенка, используя простую, понятную каждому читателю, лексику. Именно поэтому образ наполнен любовью, грустью, сожалением о том, что малышу приходится очень сложно во взрослом мире. Получив задание пересказать содержание стихотворения «Школьник», следует описать то, как выглядел ребенок. Он очень беден, но не стыдится своей старой одежды, в которой вынужден идти в школу на уроки. Мальчик несет с собой книгу. Это вся информация, которую дает читателю автор.

Для него не имеет значения имя мальчика, то, кто являются его родителями, образ не индивидуальный, а собирательный, именно поэтому каких-то деталей Некрасов не использует. Значимо для него то, что крестьянские дети всей душой стремятся к знаниям, а родители, понимая их жажду, готовы отдавать последние гроши. Это говорит о том, что крестьяне — люди духовно богатые, поэтому автор верит в то, что однажды они обретут счастье. Они добры, благородны, «любящие душой», поэтому Некрасов не может не восхищаться ими.

Чтобы наглядно представить себе то, как выглядел крестьянский ребенок — современник Некрасова, можно посмотреть на картинки или картины, например, работы А. Корзухина «Крестьянские дети в лесу», Н. Богданова-Бельского «У больного учителя».

Значение истории Ломоносова

Ведя монолог, лирический герой вспоминает жизненный путь Михаила Ломоносова, крестьянина, который хотел учиться и смог получить достойное образование. По сей день его труды изучаются не только в курсе литературы и русского языка, но и в точных науках, искусстве. Трудно поверить, что этот гений, сумевший создать «Теорию трех штилей», преобразившую язык, сделать несколько выдающихся открытий в химии и физике, по происхождению был крестьянином.

Его жажда к знаниям заставила Ломоносова пешком отправиться из небольшой астраханской деревушки в Москву, где наперекор всему поступил в университет, который закончил. Не зря в поэтическую ткань своего произведения Некрасов вводит его образ. Этот герой — пример для подражания, каждый крестьянский ребенок должен верить в то, что при желании добиться своего может каждый. Ведь Ломоносову удалось, поэтому и другие смогут.

Поэт не стремится снизить значимость фигуры великого энциклопедиста, такие люди появляются на свет нечасто, это настоящие гении. Но получить образование и заняться наукой по силам каждому ребенку.

Анализ стихотворения Николая Некрасова «Школьник»

Кого мог вспомнить великий Некрасов в своём стихотворении «Школьник»? Конечно же. не менее великого своего соотечественника Ломоносова Михаила Васильевича. Того самого, кто по легенде, пришёл сам в Москву, чтобы получить образование и стать учёным. Это была его мечта, это было его желание, это была его «виктория» над самим собой. Мало кто верил, что ему крестьянскому сыну удастся выбиться в такие государственные мужья.

Мало кто верил, что ему придётся и не раз стоять низко наклонясь на приёме у великой императрице. Ему досталось славное время. Это было время, когда Россия начала снова подниматься с колен, снова все вспомнили Петра Первого и его деяния. Это случилось благодаря императрице Екатерине Второй. Она взяла на себя груз ответственности и вывела-таки свою страну на мировой уровень.

Умудрилась сделать так, что без её позволения не могли в Европе даже мушкетом выстрелить. Она, немка по рождению, заставила уважать Россию, заставила ценить торговые и политически связи с ней. А внутри страны она попыталась внедрить уважение к наукам, создавала школы, старалась привлекать к себе великих учёных Европы.

Всё было в Москве, но не было храма науки, университета. И за создание его взялся Ломоносов. Он понимал как это важно для его родины. Он настаивал на том, что и у нас могут учить ничуть не хуже, чем в древних университетах Европы. И со временем оказалось, что он был прав.

Сколько светлых умов прошли через придуманный им университет. Скольких бывших крестьян и людей из простых подмастерьев, поднял этот университет и вывел в люди, сделав безграмотных грамотными и умными во благо России.

Если Пётр Первый прорубил окно в Европу, то Ломоносов сделал то же самое в умах молодых россиян того времени. Тогда даже стало модным быть умным, а незнание хотя бы латиницы был нонсенс.

Читайте также  Анализ стихотворения Лермонтова «Прощай, немытая Россия»

Правда, это всё осваивалось в высших дворянских кругах, но бывали случаи, когда даже церковь принимала деятельное участие в жизни будущего учёного мужа. Кстати, у Ломоносова так и получилось – он обучался у церковников и чистописанию и умению бегло читать.

Так что когда увидите по дороге шагающего школьника, остановитесь, предложите подвести. Кто знает, может этот деревенский «мужичок» станет в будущем каким-нибудь учёным или знаменитым политиком, или звездой шоу-бизнеса. А главное, знаете кто бы ни был этот школьник – он россиянин, он будущее страны.

Художественные особенности и тропы

Проведение анализа поэтического текста по плану предполагает необходимость кратко описать специфические особенности стиха. Вот какие ключевые характеристики можно отметить:

  • Состоит из 10 строф.
  • Основная тема — значимость получения образования в жизни каждого человека и страны в целом.
  • Идея — крестьяне — люди более достойные, чем представители дворянской среды, они имеют право на счастье, свободу и образование.
  • Размер стиха — четырехстопный хорей, позволяющий создать имитацию топота копыт.
  • Рифмовка перекрестная, женская рифма чередуется с мужской.

Лирике Некрасова свойственна простота, обилие уточненных тропов и сложных для восприятия метафор он не использует, поэтому его поэзия относится к направлению гражданской, она понятна каждому гражданину страны.

Однако некоторые художественные средства выразительности можно отметить. Примеры тропов, которые позволяют передать чувства автора, его восхищение крестьянами:

  • Эпитеты «благородный, славный, добрый».
  • Антитеза — сопоставление положительных крестьян с тупыми, напыщенными, холодными аристократами.
  • Междометия создают ощущение спонтанности речи.
  • В рассказе о крестьянском мальчике используется просторечная лексика, которая в рассуждениях о значимости образования переходит в более литературное русло.

Таковы особенности поэтического текста Некрасова «Школьник», анализ которого ученикам предстоит делать в классе или дома при выполнении письменных работ. К тематике жизни крестьянских детей поэт обращался неоднократно, она была очень для него важна. Как истинный патриот, Николай Алексеевич очень любил всех граждан своей страны, в том числе и самых юных, на которых возлагает надежды.

Школьник Некрасова анализ стихотворения 4 класс

Отзыв о стихотворении Н.А. Некрасова «Школьник»

Николай Алексеевич Некрасов всегда писал о тяжелой доле народа. Он болел душой за русский народ. Он считал, что несправедливо, когда столько людей живут так плохо. Все его стихи посвящены людям из народа. В стихотворении «Школьник» говорится о крестьянском мальчике, который пошел учиться. Русский народ был тогда забит и неграмотен, но Некрасов верит в его ум, силу, характер. Он считает, что люди из народа обладают большими способностями, чем сынки дворян. Но у них нет денег на обучение — в этом и проблема: Вижу я в котомке книжку. Так учиться ты идешь … Знаю: батька на сынишку Издержал последний грош. Но учить крестьянскнх детей надо. Из них могут выйти великие ученые или изобретатели, такие как Ломоносов или Виноградов. Некрасов не случайно вспоминает М.В. Ломоносова, ведь он пришел в Москву пешком, так он хотел учиться! Его гений помог прославиться и ему, и всей стране. Поэту кажется ненормальным, что талантливые люди из народа не имеют возможности учиться. Но он понимает, что таковы порядки в стране. Герою стихотворения можно рассчитывать только на милосердие других людей: Не без добрых душ на свете — Кто-нибудь свезет в Москву, Будешь в университете- Сон свершится наяву! Там уж поприще широко: Знай работай да не трусь … Вот за что тебя глубоко Я люблю, родная Русь! Но все же Некрасов верит, что хороших людей в странс больше. Он верит, что светлое и доброе начало в России победит. Русский народ найдет в себе силы и изменит жизнь к лучшему. Для этого он и писал свои стихотворения.

Анализ стихотворения Николая Некрасова «Школьник»

Николай Алексеевич Некрасов – русский литератор 19 века. Особенность его творчества выражается в том, что в основном он посвящал его народу и крестьянам. Пытался поднять вопрос их нелегкой жизни, их образования и их возможностям.

История написания

Стихотворение «Школьник» было написано в 1856 году, когда вопрос о положения крестьян стоял остро на повестке дня. В период написания стихотворения Николай Алексеевич проживал на дачу в Ораниенбауме, где неподалеку был открыт завод по производству цветного стекла. Завод был открыт еще в 18 веке Михаилом Ломоносовым. Возможно, из-за такого соседства мы можем найти косвенные упоминания о Михаиле Васильевиче стихотворении.

Жанр

Стихотворение написано хореем с перекрестной рифмовкой. По сути, является гражданской лирикой имеющей форму монолога. В произведении автор предается рассуждениям на общественные темы, ссылаясь на реальные исторические события.

Композиция

В стихотворении «Школьник» десять четверостиший, которые условно можно поделить на пять частей.

В первой части рассказывается о встречи лирического героя и школьника, где лирический герой предлагает продолжить путь вместе:

Эй! садись ко мне, дружок !»

Во второй части автор нам предлагает присмотреться к образу нового попутчика, чтобы познакомить нас с ним поближе:

«Ноги босы, грязно тело,

И едва прикрыта грудь…»

В третьей части лирический герой пытается отгадать происхождение парнишки:

«Или, может, ты дворовый

В четвертой части автор рассуждает о преимуществе образования и его необходимости для хорошей жизни:

«Будешь в университете –

Сон свершится наяву!»

В заключительной части поэт уходит в рассуждения о недоступности образования обычным людям и тягости жизни для народа. Он сравнивает народ с благородными душами, а о вышестоящих чинах говорит:

«Посреди тупых, холодных

И напыщенных собой!»

Символика произведения

Стихотворение поднимает социальный вопрос – образование крестьян. Автор в своем монологе говорит о недоступности знаний для каждого, из-за чего многие умные люди не имея возможности развития, остались за кулисами. Автор уверен – таких, как Михаил Ломоносов много, и если бы в стране пересмотрели взгляды на образование, могли бы произойти большие изменения к лучшему.

По сути, рассуждающий путник и есть главным персонажем повествования, его устами озвучивается проблема неравенства, ограниченные возможности крестьян и потери, которые несет страна из-за сложившейся ситуации.

Есть в произведении и образ школьника. Мы знаем, как выглядит мальчик, но Николай Некрасов не наделяет его голосом. Для читателя остается загадкой взгляд на ситуацию глазами мальчика. Таким образом, поэт показывает, что, несмотря на все ущемления, крестьянам приходится молчать и соглашаться. Школьник олицетворяет собой не только человека, который пытается вырваться за пределы своего социального слоя, но и весь социальный слой, молча радующийся любой поблажке.

Анализ стихотворения Н.А.Некрасова «Школьник»

Анализ стихотворения Н.А.Некрасова «Школьник»Некрасов – поэт, стихи которого отличаются силой и глубиной содержания. Он велик, как в смысле общественного значения своей лирики, так и в смысле энергии и силы поэтического вдохновения.

В 1856 году Н.А.Некрасов пишет жизнеутверждающее стихотворение «Школьник». 1856 год стал переломным в жизни и творчестве Н.А.Некрасова. В этом году Николай Алексеевич сумел справиться с тяжелой болезнью, и одновременно с этим улучшилось положение дел на литературном поприще – журнал «Современник», выпуском которого занимался поэт, становится популярным среди читателей. В этом же году появилось первое издание «Стихотворений Н.Некрасова». Этот сборник долго и тщательно готовился поэтом. Воспользовавшись определенным снижением цензурного гнета, он включил в это сборник произведения, об издании которых еще совсем недавно невозможно было и думать. Книга имела колоссальный успех и была раскуплена в несколько дней.

Читайте также  Семья – лучшие высказывания, стихи о детях, родителях, бабушках

В сборник вошло и стихотворение «Школьник», которое было написано летом 1856 года под Ораниенбаумом. Эти места неразрывно связаны с именем великого русского учёного М.В.Ломоносова, и этот факт нашел свое отражение в стихотворении «Школьник». Впервые стихотворение было опубликовано в десятом номере журнала «Библиотека для чтения», еще до выхода сборника стихов Некрасова. Основной темой стихотворения «Школьник» являются вопросы образования, об особенностях и возможностях которого и рассуждает лирический герой произведения.

Стихотворение «Школьник» включает в себя десять строф. Композиционно его можно разделить на три смысловые части. В первой части, состоящей из вступительного четверостишия (первая строфа), автор описывает, как протекала поездка лирического героя. Далее следует основная часть произведения (она включает в себя шесть с половиной строф), которая представляет собой монолог лирического героя. И в заключительной части лирический герой стихотворения обращается к «родной Руси».

В первом четверостишии стихотворения «Школьник» автор коротко, но выразительно описывает настроение лирического героя. Здесь и раздражение от медленно едущего коня: «Ну, пошел же, ради бога!» и недовольство однообразным пейзажем: «невеселая дорога». Заканчивается вступление тем, что проезжающий приглашает деревенского мальчика сесть в повозку, ибо им по пути.

Мальчик очень бедно одет, в его котомке лежит книга. Решив, что тот направляется в школу, лирический герой начинает рассуждать на тему образования. Причём образования не вельмож, а простых людей. Он предполагает, что ради учебы мальчика его родители пожертвовали своими сбережениями («издержал последний грош»), и подбадривает школьника, говоря ему «Не робей, не пропадешь!». В качестве примера успеха простых людей на поприще просвещения в стихотворении упоминается судьба М.В.Ломоносова, о котором мальчик узнает на школьных занятиях: «Как архангельский мужик… Стал разумен и велик».

Речь лирического героя полна оптимизма, он предсказывает крестьянскому мальчику повторение судьбы Ломоносова: «Будешь в университете — Сон свершится наяву!». При этом он замечает, что для достижения успеха на поприще получения знаний надо работать и не ничего не бояться.

Завершается стихотворение обращением лирического героя к родной стране, которую он считает способной порождать таланты из народной среды: «Вот за что тебя глубоко Я люблю, родная Русь!». Вера Некрасова в новую, достойную Русь непоколебима, просвещение же должно способствовать обновлению.

Проводя анализ стихотворения «Школьник», следует отметить, что автор использовал такой стихотворный размер, как четырехстопный хорей, который невольно ассоциируется с размеренным топотом конских копыт по дороге. Строфы представляют из себя четверостишия (катрены) с перекрестной схемой рифмовки, женская рифма в строках стихотворения перемежается с мужской.

Средства художественной выразительности, использованные Некрасовым в стихотворении «Школьник», разнообразны и многочисленны. В первом четверостишии для описания настроения путника используется метафора «невеселая дорога». При описании облика деревенского школьника автор употребляет такие эпитеты, как «ноги босы», «грязно тело». В последующих строфах встречаются эпитеты «последний грош», «добрая душа», «родная Русь».

В заключительных строках стихотворения автор использует такой прием, как противопоставление (антитеза). Людей, стремящихся любой ценой получить образование, он противопоставляет людям недалеким, равнодушным ко всему. Для первых он использует такие яркие эпитеты, как «добрые», «благородные», «сильные любящие душой», а вторых награждает презрительными эпитетами «тупые», «холодные», «напыщенные собой».

Нашлось место в стихотворении и аллегории. Говоря о перспективах поступления школьника в университет, автор использует выражение «сон свершится наяву», то есть произойдет нечто невероятное.

В стихотворении неоднократно используется и такая стилистическая фигура, как обращение, которое позволяет подчеркнуть волнение автора – «Ну, пошел же, ради бога!», «Не стыдися!», «Вот за что тебя глубоко Я люблю, родная Русь!».

Главная мысль стихотворения Н.А.Некрасова «Школьник» заключена в его последних пафосных строках, где автор говорит о способности Руси порождать талантливых людей, которые упорно продвигаются по трудной дороге знаний, в противовес людям, которых Некрасов называет «холодными, тупыми и напыщенными».

В стихотворении «Школьник» мне понравилось оптимистическое настроение автора, который обращается к молодому поколению с призывом к просвещению ради будущих великих свершений на благо России. Он верит в успех народных талантов, верит в то, что простые крестьянские дети смогут достичь значительных высот, как это удалось «архангельскому мужику» Михайле Ломоносову.

Эта запись защищена паролем. Введите пароль, чтобы посмотреть комментарии.

«Школьник», анализ стихотворения Некрасова

Стихотворение «Школьник» было написано в 1856 г. и напечатано в журнале «Библиотека для чтения» № 10, вошло в сборник стихотворений 1856 г.

В момент написания Некрасов жил на даче под Ораниенбаумом, близ которого в 18 в. русский учёный Ломоносов на территории своей усадьбы организовал завод по изготовлению цветного стекла.

Литературное направление, жанр

Стихотворение представляет собой монолог, поводом для которого стала встреча лирического героя с типичным крестьянским мальчиком-школьником. В традициях реализма подаётся историческая и общественная подоплёка возможного (представляемого лирическим героем) будущего мальчика.

Жанр стихотворения ближе всего к гражданской лирике. Жанровая сценка встречи повозки со школьником – только повод к началу монолога.

Тема, основная мысль и композиция

Стихотворение состоит из 10 строф. Условно его можно разделить на 3 части. Первые десять строчек – история встречи лирического героя с мальчиком, портрет школьника. Следующая представляет рассуждения лирического героя о прошлом и будущем школьника. Третья часть симметрична первой и тоже состоит из 10 строк. Это обращение к родине, которой лирический герой признаётся в любви и предсказывает ей великое будущее, потому что в ней рождаются славные люди.

Тема стихотворения – роль образования в становлении личности и в судьбе родины.

Основная мысль: благодаря образованию из русского народа выходят славные люди: добрые, благородные, сильные любящей душой.

Тропы и образы

Первые три строки сжато, но ёмко характеризуют дорогу лирического героя. Он погоняет коня, описывает однообразный пейзаж и даёт эмоциональную характеристику своему путешествию (невесёлая дорога – метафорический эпитет).

Герой жанровой сценки – встреченный лирическим героем типичный крестьянский мальчик. У него босые ноги, грязное тело и ветхая или разорванная одежда. Немногие крестьяне отдавали в школы детишек, иным не во что было одеться и обуться. Большой редкостью была книжка.

Лирический герой рассуждает, как мальчик получил возможность учиться. Читатель не знает, какая из трёх версий соответствует действительности: то ли отец мальчика, называемый просторечным словом батька, отдал последние деньги, то ли нечаянные и случайные деньги пожертвовала старая дьячиха (благотворительность), а может, мальчик – отпущенный дворовый (то есть живущий при помещике). О последнем случае лирический герой говорит как об обычном. В преддверии отмены крепостного права многие помещики отпускали крепостных.

Лирический герой подбадривает мальчика: «Не робей, не пропадёшь». Он приводит в пример «архангельского мужика», который стал великим «по своей и божьей воле». Это перифраз, подразумевается М.Ломоносов. Лирический герой выстраивает предполагаемый путь нынешнего школьника: добрая душа отвезёт в Москву, университет – это свершение мечты, сон наяву (метафора). А в Москве трудолюбивый молодой человек найдёт свой путь.

Читайте также  Кому Лермонтов посвящал стихи о любви

Призыв «работай, да не трусь» означает «не бойся того, что ты выбился в люди из народа, ты не хуже остальных». Эта фраза перекликается со словами из первой части: «Не стыдися. Это многих славный путь».

Последняя часть, состоящая из десяти строк – обращение к родной Руси. Некрасов подчёркивает значение страны, земли, территории. Об этом свидетельствуют слова природа, край – синонимы слова Русь в данном контексте. До конца стихотворения противопоставление усиливается: родина как край рождает из народа (метафора) славных, добрых, благородных, сильных любящей душой (эпитеты и метафорические эпитеты). А что же порождает тупых, холодных и напыщенных собой (метафорические эпитеты)? Вопрос остаётся открытым. Так с помощью антитезы Некрасов раскрывает основную мысль: образование делает человека из народа личностью и достойным членом общества.

Многоточия, междометия и восклицательные предложения передают ситуацию живого общения. В последней части меняется речь лирического героя. Исчезают просторечные формы, свойственные первым двум частям (не стыдися, батька, свезёт). Появляется патетика, свидетельствующая о том, что это сокровенная мысль лирического героя.

Размер и рифмовка

Стихотворение написано четырёхстопным хореем. Этот размер передаёт топот конских копыт, сопровождающий рассуждения лирического героя. Женская рифма чередуется с мужской. Рифмовка перекрёстная.

Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: